Ejemplo de Desarrollo de una Sesión de Clases
La mayor parte de mis clases se dividen en diferentes secciones, pero dependiendo del contenido o la destreza concreta que quiero trabajar un día, los ejercicios/tareas pueden variar. No obstante, el Speaking (y por tanto el Listening) es una constante diaria que se trabaja durante todo el desarrollo de la clase, aunque también dedico una primera parte de la hora a hacer ejercicios orales concretos para trabajar esta destreza. A pesar de que no lo especifico en el siguiente ejemplo de cómo estructuro la hora de clase, muchos de los contenidos se pueden trabajar a través del uso de las TICs.
Por tanto, un ejemplo básico de desarrollo de una clase, podría ser el siguiente:
Por tanto, un ejemplo básico de desarrollo de una clase, podría ser el siguiente:
- Función tutorial (si se me asigna una tutoría): comprobar las agendas de todos los alumnos por si hubiera notas de los padres y comprobar que los deberes están hechos en caso de haberlos mandado.
- Ejercicios de calentamiento: son ejercicios sencillos para repasar o crear el ambiente adecuado en la clase antes de presentar un nuevo contenido. Pueden ser tanto orales como escritos y se pueden realizar de forma individual, por parejas o en grupos. Estos minutos son muy importantes porque me permiten terminar de establecerme: encender el ordenador, calibrar la pizarra digital si fuera necesario, escribir en el diario de clase la información pertinente, preparar el material para el resto de la sesión o escribir alguna nota a los padres. De esta manera, mientras estoy ocupada realizando estas labores, los alumnos también están aprovechando el tiempo. Algunos ejemplos de ejercicios pueden ser: sopas de letras, crucigramas, jugar al ahorcado, hacer anagramas, formar palabras con cada letra de otra palabra dada, acertijos, jugar al pictionary, encontrar cierto tipo de palabras en un texto o lista de palabras, escribir todas las palabras que sepamos que empiezan por cierta letra, resolver jeroglíficos o mensajes secretos codificados, corregir gramaticalmente u ortográficamente palabras u oraciones sencillas… Como se puede comprobar, las posibilidades son múltiples; lo único que hay que tener en cuenta es que estos ejercicios deben ser sencillos, dinámicos y de poca duración, apenas algunos minutos hasta que estemos preparados para continuar.
- Corrección de los deberes (siempre que haya): Independientemente de que en un momento determinado recoja las libretas y cuadernillos para corregirlas y supervisarlas, me parece de gran importancia el que sean los propios alumnos los que se autocorrijan. Así son más conscientes de sus propios fallos para evitar volver a cometerlos en un futuro. Para ello, corrijo en la pizarra la tarea marcada, resuelvo las dudas y cada alumno debe ser responsable de autocorregirse y ponerse un tick en cada ejercicio corregido. Esta sección de la clase tampoco debe ser muy larga, ya que nos quitaría demasiado tiempo para poder avanzar. Es por ello, que los deberes también deben ser más o menos comedidos, pues se trata simplemente de repasar en casa lo aprendido, así como dar la oportunidad a los alumnos de enfrentarse solos a una tarea determinada.
- Ejercicios de contextualización/focalización: Estos ejercicios son los que van a presentar al alumno el nuevo contenido que se va a trabajar y sirven para atraer su atención y motivarles. En esta sección de la clase es donde, de forma concreta, se va a trabajar el Speaking. Algunos ejemplos de ejercicios pueden ser: presentar imágenes, vídeos, historias, canciones o material real para atraer la atención de los alumnos y hacer preguntas sobre ellos para que expresen sus ideas, opiniones y conocimientos al respecto o para que adivinen el tema sobre el que se va a trabajar. Por supuesto, este tipo de actividades donde los alumnos pueden expresarse de forma más o menos fluida en Inglés, en principio solo se podría hacer con los cursos más avanzados, que son los que tienen mayores conocimientos tanto léxicos como gramaticales. Para los más pequeños (aunque también para los mayores), lo mejor es presentar los contenidos, que suelen léxicos, a través de juegos colectivos. Uno de los que más me gustan es aquel en el que primero presento el vocabulario de forma oral mediante imágenes para que los alumnos lo repitan y luego añado la palabra escrita para que vayan haciendo asociaciones. Esto se puede hacer de varias formas y las veces que sean necesarias hasta que veamos que más o menos, nuestros alumnos se muestran seguros. Seguidamente, pongo todas las imágenes juntas en la pizarra para jugar a un juego en el cual ellos compiten contra mí. Este juego es muy motivante y perfecto para que los alumnos consoliden lo aprendido. Lo único que tengo que hacer es ir señalando imágenes mientras digo lo que es para que ellos me repitan; pero si al señalar una imagen digo otra palabra que no se corresponde con el dibujo, los alumnos deben permanecer callados. Si todos se callan, es punto para ellos, pero si alguno repite, el punto es para mí. Se juega hasta que cualquiera de los dos consiga cinco puntos.
- Ejercicios de explicación/demostración: también son ejercicios orales y trabajados de forma grupal. En ellos demuestro cómo funcionan ciertas estructuras para expresar cierto tipo de ideas, sin tener que profundizar demasiado en explicaciones gramaticales que probablemente el alumno no va a entender. Para ello, lo mejor es presentar oraciones o imágenes (o la combinación de ambas) para que los alumnos asocien la idea que queremos expresar. También podemos escribir las diferentes partes de la oración en diferentes colores, de manera que les sea más fácil tener en cuenta qué estructuras son fijas y cuáles se pueden cambiar. Después de esto, pido más ejemplos a los alumnos o que todos (o la mayoría de ellos) rellenen alguna oración incompleta en la pizarra, según lo que les acabo de enseñar en conjunto con lo ya aprendido.
- Ejercicios de consolidación/repaso: los primeros son aquellos en los que los alumnos se enfrentan de forma autónoma a los nuevos contenidos. Esto no quiere decir que los ejercicios no se puedan realizar en grupos o parejas, si esto fuera necesario (diálogos, role-plays o cualquier otro tipo de actividad en la que yo considere necesario que se debe hacer en parejas o grupos). Pueden ser, por tanto, ejercicios orales, escritos, de lectura, Listenings, juegos o proyectos. Los segundos son ejercicios de repaso que se suelen hacer a final de una unidad didáctica para reforzar, recordar y revisar todo lo aprendido antes de hacer los exámenes.
- Corrección/Revisión: En esta sección, al igual que en la corrección de los deberes, los alumnos deben autocorregirse para ser más conscientes de sus propio fallos y poder solventarlos. Para ello, corrijo en la pizarra los ejercicios anteriores y ellos deben autocorregirse y ponerse un tick en cada uno de ellos. Esta sección se puede combinar con la anterior, es decir, podemos pedirles que hagan tres ejercicios y corregirlos todos al final, o pedirlos uno a uno para corregirlos antes de pasar al siguiente. En cualquiera de los dos casos es muy importante que el profesor establezca un tiempo límite para que los alumnos terminen lo que tienen que hacer. Este es también un buen momento para resolver posibles dudas.
- Ejercicios de conclusión: Se trata de ejercicios muy simples para repasar todo lo trabajado en la sesión de clase y así hacerme una idea del grado de consecución de los contenidos por parte de mis alumnos. Normalmente formulo ciertas preguntas cortas y rápidas al azar o pido a un alumno que explique un contenido determinado.
- Deberes: Siempre y cuando lo crea necesario, marco deberes para que los alumnos trabajen y repasen en casa y de forma autónoma lo aprendido. No deben ser ejercicios muy largos, pues la idea no es que hagan en casa lo que no pudieron hacer en clase, sino reforzar lo que se aprendió en ella. Esto no quiere decir que en un momento determinado no pueda pedir una tarea o ejercicio más elaborado, pero dando un margen de tiempo mayor para entregarlo. En este punto, es importantísimo revisar las agendas de los alumnos para comprobar que han copiado bien la tarea de la pizarra y que han metido el material necesario y las agendas en sus mochilas.
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